Creencias de eficacia docente en el contexto mexicano y su relación con variables del profesorado y del centro

Laburpena

Todas las personas guardan ciertas creencias sobre qué tan capaces se consideran a sí mismas para realizar con éxito una determinada acción. Estas creencias sobre la propia capacidad se conocen como creencias de autoeficacia y se caracterizan por guiar y motivar la conducta humana. En el ámbito educativo, las creencias de autoeficacia de los profesores y las creencias de eficacia colectiva que comparten los docentes de un mismo centro se han visto relacionadas con la mejora en el desempeño, bienestar y satisfacción de los alumnos y de los profesores. A pesar de que ambas variables han sido ampliamente estudiadas en distintos países y contextos, poco se conoce al respecto en México, el país con mayor número de hispanohablantes en el mundo. La presente tesis doctoral tiene como finalidad estudiar las creencias de autoeficacia y eficacia colectiva docente en México. En este sentido, la investigación se divide en dos partes. La primera de ellas profundiza en las bases teóricas de las creencias de eficacia docente. A su vez, introduce el estudio TALIS (Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje, por sus siglas en inglés) y describe el contexto educativo mexicano. Este marco teórico sirve de ayuda para plantear con mayor precisión la investigación empírica presentada en la segunda parte de esta tesis doctoral. Así pues, tras la revisión de la literatura, se llega a la conclusión de que la Teachers’ Sense of Efficacy Scale es el cuestionario más utilizado para evaluar las creencias de autoeficacia docente. Gracias al uso de este instrumento, se ha alcanzado una visión más homogénea y universal de este constructo. Por su parte, el estudio de la eficacia colectiva docente es más escaso y, aunque existen diversas herramientas para evaluar estas creencias, la Collective Teacher Belief Scale se presenta como el cuestionario más idóneo para realizar esta tarea. Con respecto al contexto mexicano, se observa un claro vacío en el estudio de las creencias de eficacia docente –tanto a nivel individual como colectivo–. Este vacío está acompañado de la carencia de herramientas válidas y fiables para evaluar dichas creencias en este contexto. De ahí que la parte empírica de esta investigación busca adaptar y aportar evidencias de validez de los dos cuestionarios mencionados anteriormente. Además de estudiar cómo las creencias de eficacia docente se relacionan con variables tanto del profesorado como del centro. La muestra de este estudio está conformada por 190 profesores y 22 directores de 25 centros educativos privados de México. Los resultados de la investigación empírica determinaron propiedades adecuadas de ambas herramientas adaptadas al español: buena consistencia interna y evidencias de validez de constructo. Además de presentar evidencias de validez de criterio entre la autoeficacia docente y la satisfacción laboral, y entre la eficacia colectiva docente, la participación entre los interesados y la autoeficacia docente. Por otro lado, los resultados indicaron que una mayor proporción de la varianza en la autoeficacia de los profesores se explica mediante variables a nivel del docente. Asimismo, se determinó que la formación docente sobre la comunicación multicultural, la autonomía del profesor en su clase, la colaboración entre los docentes, los años del director en dicho puesto, la eficacia colectiva docente y la participación entre los interesados predicen significativamente la autoeficacia, respetando los niveles en los que se definen las variables.