Cognitive discourse functions in content and language integrated learningan empirical study in secondary school science

Resumen

Esta tesis doctoral se enmarca en la creciente investigación sobre la educación bilingüe en Europa, basada principalmente en el enfoque del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE en español, CLIL en inglés). Dentro de este campo, la integración y la cognición han acaparado recientemente una enorme atención, pues la complejidad que implica la enseñanza de contenidos, lengua y cognición ya no por separado sino de manera conjunta parece no haber sido bien entendida por muchos profesores, lo cual ha impedido que se haya implementado de manera completamente satisfactoria en el aula. Por ello, se hace necesario que los profesores de AICLE adquieran marcos conceptuales concretos y herramientas prácticas de enseñanza que puedan ayudarlos a entender mejor en qué consiste una educación integrada en AICLE y cómo pueden introducirla en sus respectivas clases. Ante esta necesidad pedagógica, la presente tesis se centra en la reciente propuesta de las Funciones Cognitivo-Discursivas (FCD) por Dalton-Puffer (2013), que ofrece una taxonomía compuesta por siete operaciones cognitivas ligadas a estructuras lingüísticas concretas. Este constructo puede constituir una herramienta estratégica muy útil para los profesores de AICLE para identificar, y enseñar de manera explícita aquellas necesidades relacionadas con el contenido, la lengua y la cognición que a menudo pasan inadvertidas. En la parte teórica de la tesis se aclaran tres cuestiones. En primer lugar, se clarifica en qué consiste esta nueva propuesta y cómo pretende reducir la brecha existente entre la enseñanza de contenidos y de lenguas en AICLE. En segundo lugar, se explica en qué medida el presente concepto de las FCD se ha desarrollado sobre previos enfoques educativos y porqué presenta una alternativa interesante. Asimismo, se presenta una revisión bibliográfica de los estudios empíricos relacionados con las FCD. Para la parte práctica de la tesis se ha diseñado y se ha llevado a cabo un estudio de campo con el que se ha hecho operativa la FCD de "comparar", que todavía no había sido explorada y esta se ha enseñado de manera explícita en tres clases de biología de Educación Secundaria de AICLE en un colegio concertado en el norte de España. El objetivo de este estudio es averiguar cómo se puede enseñar de manera explícita una de las FCD propuestas por Dalton-Puffer y examinar el efecto que puede tener su enseñanza sobre el aprendizaje de los contenidos y del lenguaje académico por parte de los alumnos. Para ello, los estudiantes fueron divididos en dos grupos: un grupo de estudio, que recibió instrucción explícita acerca de cómo trabajar los contenidos de clase a través de la FCD de comparar; y un grupo de control, que no recibió ningún tipo de instrucción al respecto. A lo largo del estudio, se pidió a los alumnos que realizaran una serie de ejercicios comparativos escritos, que sirvieron como pre-test y post-test. Los resultados del estudio evidencian cómo una enseñanza explícita basada en las FCD puede tener un efecto muy positivo en los alumnos a la hora de realizar los ejercicios de clase. Al igual que otros estudios, la presente tesis doctoral confirma la eficacia práctica del constructo de las FCD como una herramienta útil para planificar, enseñar y evaluar el aprendizaje integrado de los estudiantes en un contexto de educación AICLE. Esta tesis da los primeros pasos para convertir esta propuesta en una metodología teórico práctica sólida, pero ello requiere más investigación interdisciplinar conceptual y empírica.