La formación de árbitros y asistentes de fútbol desde el enfoque flipped learning

  1. Recio Moreno, David 1
  2. Feliz Murias, Tiberio 1
  3. Elorza Barbajero, Jorge 2
  1. 1 Universidad Nacional de Educación a Distancia
    info

    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

  2. 2 Universidad de Navarra
    info

    Universidad de Navarra

    Pamplona, España

    ROR https://ror.org/02rxc7m23

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726,  1988-2041

Año de publicación: 2021

Número: 39

Páginas: 794-804

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Resumen

FlippedREF es un proyecto de formación que se desarrolló en el Comité Navarro de Árbitros de Fútbol (España) durante latemporada 2018-2019. El principal objetivo de este plan ha sido la realización de una experiencia educativa, desde el enfoque pedagógicoFlipped Learning, en el área de formación técnica de los árbitros y asistentes de fútbol. Este artículo realiza una aproximación al escenarioque resulta de su desarrollo. Asimismo, se caracteriza por una estructura modular y por los dos espacios y tiempos de formacióndiferenciados. En el primero, el participante establece una primera toma de contacto con el material didáctico elaborado por el equipodocente para cada módulo y lo trabaja antes de la sesión de formación correspondiente. En el segundo, el formador acompaña, dinamizay guía las actividades propuestas en cada una de las sesiones presenciales para el trabajo en equipo, organiza los debates y modera lasdiscusiones. De esta manera, se busca un enfoque comunicativo y educativo horizontal, y contrario al modelo unidireccional y transmisivoque ha caracterizado la formación de este colectivo para trabajar el contenido de las reglas de juego. Los resultados de la evaluación de laexperiencia muestran una valoración muy positiva en relación con el grado de los objetivos propuestos, con los recursos educativosutilizados y con las estrategias metodológicas abordadas para fomentar la participación, la interacción y la colaboración entre losparticipantes. Sin embargo, se encuentran mayores diferencias a la hora de valorar algunas de las herramientas utilizadas en las sesionesde trabajo. Esta propuesta, y su enfoque pedagógico, pretende ser transferible a otros contextos del ámbito de la actividad física y deldeporte.

Referencias bibliográficas

  • Armenteros, M. (2006). Aprendizaje de las reglas del Fútbol a través del videojuego. Icono14, 4(2), 9.
  • Armenteros, M., & Benítez, A. J. (2011). La integración de tecnología educativa en la formación del arbitraje de fútbol de élite: el uso del «Vídeo Test Interactivo». Apunts. Educació física i esports, (105), 12.
  • Armenteros, M., Benítez, A. J., & Curca, D. G. (2011). El trivial interactivo como recurso educativo para el aprendizaje de las reglas de juego del fútbol. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (38), 35-48.
  • Armenteros, M., Liaw, S. S., Fernández, M., Díaz, R. F., & Sánchez, R. A. (2013). Surveying FIFA instructors’ behavioral intention toward the Multimedia Teaching Materials. Computers & Education, 61, 91-104.
  • Armenteros, M., Domínguez, A., Fernández, M., & Benítez, A. J. (2016). The Video Database for Teaching and Learning in Football Refereeing. World Academy of Science, Engineering and Technology, International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering, 10(9), 3134-3139.
  • Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
  • Butt, A. (2014). Student Views on the use of a flipped Classroom Approach: Evidence from Australia. Business Education & Accreditation, 6, 33-44.
  • Calvillo, A. J. (2014). El modelo flipped learning aplicado a la materia de música en el cuarto curso de educación secundaria obligatoria: una investigación-acción para la mejora de la práctica docente y del rendimiento académico del alumnado (Tesis doctoral, Universidad de Valladolid).
  • Cardoso, S. M., Travassos, B., & Oliveira, E. P. (2020). Desenvolvimento de carreiras e perceção de fatores para a excelência do árbitro de futebol em Portugal. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (37), 694- 701.
  • Chen, Y., Wang, Y., & Chen, N. S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16-27.
  • Díaz-Barriga, A. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-13.
  • Driscoll, T. (2012). Flipped Learning & Democratic education. Universidad de Columbia.
  • Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización. Avances En Medición, 6(1), 27-36.
  • Fédération Internationale de Football Association (FIFA) (2000). Regulations on the Organisation of Refereeing in FIFA Member Associations. Recuperado de http://bit.ly/2nSgcZX
  • Flipped Learning Network. (FLN) (2014). Los cuatro pilares del Flipped Learning. Recuperado de http://bit.ly/31YHWuQ
  • Gallardo, M. A., Iglesias, A. J. B., & Quintana, M. S. (2009). Advantages of Applying Video to Interactive Auto-Evaluation: A Model used for the Training of Referees and Instructors of the Fédération Internationale of Football Association (FIFA) and the Union of European Football Associations (UEFA). Proceeding of Internet and Multimedia Systems and Applications (EuroIMSA 2009), 13-15.
  • González-Oya, J. (2005). Reflexiones sobre la formación del árbitro: El papel de la psicopedagogía en el sistema educativo arbitral. Revista Galego-Portuguesa De Psicoloxía e Educación: Revista De Estudios e Investigación En Psicología y Educación, 12, 187-194.
  • González-Oya, J. (2006). Aproximación a la formación del árbitro de fútbol: Un ejemplo de modelo educativo. Cuadernos De Psicología Del Deporte, 6(1).
  • Hanson, J. (2015). Surveying the experiences and perceptions of undergraduate nursing students of a flipped classroom approach to increase understanding of drug science and its application to clinical practice. Nurse Education in Practice, 1-7.
  • International Football Association Board (IFAB) (2018). Reglas de Juego 2018/2019. Recuperado de http://bit.ly/2op2nm7
  • International Football Association Board (IFAB) (2019). Reglas de Juego 2019/2020. Recuperado de http://bit.ly/2nWTCPy
  • Martín-Arribas, M. C. (2004). Diseño y validación de cuestionarios. Matronas Profesión, 5(17).
  • Martín-Rodríguez, D., & Núñez del Río, M.C. (2015). Una experiencia Flipped Classroom en educación superior: la formación del profesorado de secundaria. Investigar con y para la sociedad, 3, 1707-1720.
  • Martìnez-Olvera, W., Esquivel-Gaìmez, I., & Martiìnez-Castillo, J. (2015). Acercamiento teoìrico-praìctico al modelo de aprendizaje invertido. En M. Osorio & I. E. Peoìn (Eds.), Alternativas para nuevas praìcticas educativas (pp. 158-172). Meìxico: Amapsi Editorial.
  • Molés, J., & Monferrer, L., (2014). Flipped Classroom al laboratori. Ciències: revista del professorat de ciències de primària i secundària, 27(27), 9-14.
  • Perdomo, W. (2016). Estudio de evidencias de aprendizaje significativo en un aula bajo el modelo flipped classroom. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 55, 0-17.
  • Prieto, A., Díaz, D., & Santiago, R. (2014). Metodologías inductivas: El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos. Barcelona: Digital-text.
  • Prieto, A. (2017). Flipped learning: Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Madrid: Editorial Narcea.
  • Reigeluth, C. (2012). Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education. RED, Revista de Educación a Distancia. Recuperado de http://bit.ly/338JrXJ
  • Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase interaction and active learning in economics. International Review of Economics Education, 17, 74-84.
  • Samuel, R. D., Galily, Y., & Tenenbaum, G. (2017). Who are you, ref? Defining the soccer referee’s career using a change-based perspective. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 15(2), 118-130.
  • Tourón, J., & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Flipped Learning model and the development of talent at school. Revista de educación, 368, 174-195.
  • Tucker, B. (2012). The Flipped Classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
  • Wanner, T., & Palmer, E. (2015). Personalising learning: exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course. Computers & Education, 88, 354-369.
Fuente de los datos: Dialnet