Personal self-regulation, learning approaches and coping strategies in university teaching-learning processes with stress. (autorregulación personal, enfoques de aprendizaje y estrategias de afrontamiento, en procesos universitarios de enseñanza-aprendizaje con estrés.)

Resumen

Introducción. El objetivo de esta investigación se ha centrado en el estudio de la relación entre la autorregulación personal (como variable presagio del aprendizaje), con los enfoques de aprendizaje, las estrategias de afrontamiento del estrés y la autorregulación durante el aprendizaje (como variables proceso de aprendizaje) y, finalmente, con el rendimiento y la satisfacción con el proceso de enseñanza-aprendizaje (como variables producto). También, pretende establecer las relaciones y diferencias que los diferentes contextos de estrés, la universidad y la oposición (como variable presagio de enseñanza) y la enseñanza reguladora (como variable proceso de enseñanza), producen en las variables anteriores. Método. Un total de 1.101 estudiantes participaron en el estudio. De éstos, el 40,7% eran estudiantes de la Universidad de Almería (España) y el 49,5% se estaban preparando para opositar. Los análisis realizados para cumplir con los objetivos propuestos y probar las hipótesis fueron: medias, desviaciones estándar y de la t de Student (Objetivos y las hipótesis descriptivas); Análisis de la Asociación a través correlaciones bivariadas de Pearson (Objetivos e hipótesis de asociación); Análisis de regresión lineal (Objetivos e hipótesis de regresión); Análisis de clubster, ANOVAS y MANOVAs, con Scheffé post hoc, y estimaciones del tamaño del efecto (Objetivos e hipótesis inferencial); y modelos estructurales, los cuales se calcularon utilizando el programa AMOS (Objetivos e hipótesis estructurales). Resultados. Una relación significativa de asociación apareció entre la autorregulación personal y los enfoques de aprendizaje, el aprendizaje autorregulado, la satisfacción con el proceso de aprendizaje y el rendimiento total; y una correlación negativa con las estrategias centradas en la emoción. También se encontró una relación significativa entre la enseñanza reguladora y la autorregulación personal, las estrategias centradas en el problema, el aprendizaje autorregulado, la satisfacción con el aprendizaje y el rendimiento total; y negativa con el enfoque superficial. Los diferentes niveles de la autorregulación personal (presagio variable de aprendizaje) determinan el tipo de enfoque de aprendizaje y de las estrategias de afrontamiento; los diferentes niveles de enseñanza reguladora tienen un efecto en la autorregulación personal, las estrategias centradas en la emoción, la autorregulación en el aprendizaje, la satisfacción con el aprendizaje y el rendimiento. Y, por último, el contexto de estrés tiene un efecto sobre las estrategias de afrontamiento, pero depende del nivel de autorregulación personal del alumno. Los resultados ofrecen evidencias de dos modelos empíricos, consistentes y significativos, donde se integran variables que forman parte e influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este nivel educativo (universitario y opositor). Discusión y conclusiones. Se confirma la importancia del modelo interactivo e integrador de enseñanza-aprendizaje (DIDEPRO), asumiendo que la autorregulación en el aprendizaje debe estar conectada con la regulación en la enseñanza. La autorregulación personal (variable presagio) y algunas variables proceso (enfoques de aprendizaje, estrategias de afrontamiento, aprendizaje autorregulado y enseñanza regualdora) contribuyen significativamente a explicar en mayor o menor medida las variables producto (satisfacción con el aprendizaje y rendimiento académico, sobre todo procedimental y actitudinal). Las variables incorporadas a los modelos validados en este estudio consolidan la idea de que deben tomarse en consideración tanto factores personales, como de aprendizaje y de enseñanza, al ser un contexto formal de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: Autorregulación personal, Enfoques de aprendizaje, Estrategias de afrontamiento, Enseñanza-Aprendizaje, Contexto de estrés.