Actitudes, emociones y atribuciones morales en relación con conductas agresivas en el contexto escolar en alumnos de 10 a 17 años, utilizando el cuestionario scan-bullying

Resumen

El maltrato entre iguales ha sido definido y redefinido como un problema de interacción entre iguales. No obstante, los agentes implicados dejan de ser iguales pues existe un parámetro que determina que hay desigualdad, el desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima. La definición de maltrato entre iguales deberá considerar que no es lo mismo un conflicto casual en el aula, en el patio, el pasillo, la salida o en cualquier contexto del espacio escolar, que aquel que se realiza con la intención de causar daño a la víctima y de disfrutar de la situación. El presente trabajo se basa, parcialmente, en la nominación de pares para la valoración de actos de maltrato por lo que se hace necesaria la revisión de diferentes enfoques y conceptos. Se requiere la consideración de la propia semántica de la agresión con las diferencias entre agresividad y violencia, el análisis de la relación entre agresividad, sentimientos y emociones, el origen de los actos de agresividad y agresión, conocer los enfoques teóricos que sustentan las teorías. En el mismo sentido, se hace necesario conocer el significado de conflicto en contraste con la agresión y la violencia, cómo abordar el conflicto, los estereotipos, el contacto interpersonal, la discriminación y exclusión social, así como la influencia en el clima escolar. Finalmente, se abordarán los diferentes aportes sobre la concepción de la violencia escolar y el maltrato entre iguales en la escuela para finalmente confluir en la definición del mismo. Los objetivos generales se basan en 1. Detectar percepciones, sentimientos y actitudes frente al maltrato entre iguales en la escuela en alumnos de edad comprendida entre 10 y 17 años. 2. Establecer relaciones entre las percepciones, sentimientos y actitudes del maltrato en el alumnado y el rol de víctima y/o agresor asumido, y 3. Proponer líneas de diseño de intervenciones preventivas destinadas a mejorar el clima escolar. Y los específicos en: 1. Conocer las actitudes y las acciones del alumnado frente a situaciones de maltrato entre iguales. 2. Determinar la relación entre las actitudes y las acciones del alumnado respecto al grado de agresión que presentan hacia los pares. 3. Determinar la relación entre las actitudes y las acciones del alumnado respecto al grado de victimización que sufren. 4.Determinar la relación entre las actitudes, las acciones, las inclinaciones de agredir y ser agredido, y el género. 5.Determinar la relación entre las actitudes, las acciones, las inclinaciones de agredir y ser agredido, y la estructura de familiar de origen. 6. Determinar la relación entre las actitudes, las acciones, las inclinaciones de agredir y ser agredido, y la edad. 7.Describir el perfil que presentan los agresores en cuanto a percepciones, sentimientos y actitudes relacionadas con el maltrato. 8.Describir el perfil que presentan las víctimas en cuanto a percepciones, sentimientos y actitudes relacionadas con el maltrato. 9.Describir el perfil que presentan los alumnos que ni son agresores ni son víctimas, en cuanto a percepciones y actitudes relacionadas con el maltrato. 10. Describir las estrategias de solución que los alumnos proponen en situaciones de maltrato. Mediante los instrumentos Escala de agresión directa e indirecta y escala de victimización directa e indirecta (The Direct and Indirect Aggression Scales ¿ DIAS de Björkqvist, Lagerspetz, y Österman (1992) traducidas y adaptadas por Almeida (2004) y el SCAN-Bullying (Almeida y Caurcel, 2005). Se obtuvieron los resultados esperados, los cuales, aportaron elementos y variables relevantes a tomar en cuenta a la hora de diseñar programas de actuación en el contexto escolar, con la mira a fortalecer vínculos más saludables entre los grupos de pares, mayor reconocimiento y regulación de las emociones así como un mayor empoderamiento en la construcción de un clima positivo en donde el aprender no cause dolor, miedo e inseguridad. Con ellos espero ir aportando en la formación de la personalidad de los y las adolescentes de una forma integral dentro del contexto social, familiar y escolar.