Relación entre el aprendizaje autorregulado (proceso), la satisfacción y el rendimiento con el engagement - bournout, (producto)

  1. de la Fuente, Jesús
  2. Zapata Sevillano, Lucía
  3. Peralta, Francisco Javier
  4. López, Mireia
Revista:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Año de publicación: 2014

Título del ejemplar: LA PSICOLOGÍA DE HOY

Volumen: 4

Número: 1

Páginas: 133-138

Tipo: Artículo

DOI: 10.17060/IJODAEP.2014.N1.V4.597 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

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Resumen

Introducción. La investigación sobre aprendizaje autorregulado sugiere que los alumnos autorregulados tienen una participación metacognitiva, motivacional y conductual más activa en el proceso de aprendizaje, generando más estrategias metacognitivas, expectativas de autoeficacia positivas, modificación de las acciones inefectivas y más ajuste de metas. La satisfacción del alumno ha sido definida como la percepción de su propio proceso y producto obtenido, siendo una variable de rendimiento actitudinal. El rendimiento se ha considerado como el logro de la competencia y estándares de ejecución en un tarea de evaluación dad. La presente investigación está centrada en el establecimiento del papel de las variables emocionales y sus relaciones con las de carácter motivacional y cognitivo, en le marco de los modelos 3P y DIDEPRO. Método. Un total de 250 estudiantes de la Universidad de Almería (España, correspondientes a segundo y cuarto curso, de Grado y Licenciatura, respectivamente,) participaron en esta investigación. . Se evaluó mediante la Escala de Evaluación Interactiva del Procesos de Enseñañanza-Aprendizaje, EIPEA en sus dimensiones, aprendizaje autorregulado y satisfacción con el aprendizaje. El rendimiento académico (conceptual, procedimental y actitudinal) se obtuvo mediante la solicitud al profesorado de las calificaciones de cada alumno. El compromiso- agotamiento se evaluó a través de una versión española validada del Marlach Bournout Inventory Survey- Utrech Work Engegement Scale for Students, con adecuados índices de fiabilidad y validez de constructo. La cumplimentación de los cuestionarios se realizó de manera anónima, en clase y en semanas diferentes. Se utilizo un diseño de investigación de carácter ex post-facto. Los análisis realizados en relación a los objetivos e hipótesis propuestos fueron de asociación (correlaciones bivariadas de Pearson). Resultados. El aprendizaje autorregulado mostró una relación de asociación positiva con el engagement, en la planificación, aprendizaje significativo y técnicas de estudio. La satisfacción con el aprendizaje apareció asociada con el engagement, especialmente con la absorción. El rendimiento total apareció asociado positiva y significativamente con el engagement y negativamente con el, especialmente entre el rendimiento procedimental y el engagement. Discusión. Los resultados confirman dos aspectos. De una parte, la relevancia de los modelos 3P y DIDEPRO, como heurísticos consistentes para el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. De otra, la importancia de las emocionales positivas (engagement) vs. negativas (bournout), asociadas a los constructos aprendizaje autorregulado, satisfacción con el aprendizaje y rendimiento procedimental y actitudinal.

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Fuente de los datos: Dialnet