Relaciones entre estrategias cognitivas, estrategias motivacionales y estrés académico en universitarios opositores

  1. Jesús de la Fuente 1
  2. Jorge Amate 1
  3. Paul Sander 2
  1. 1 Universidad de Almería
    info

    Universidad de Almería

    Almería, España

    ROR https://ror.org/003d3xx08

  2. 2 Arden University, UK
Revista:
Electronic journal of research in educational psychology

ISSN: 1696-2095

Año de publicación: 2018

Volumen: 16

Número: 45

Páginas: 345-365

Tipo: Artículo

DOI: 10.25115/EJREP.V16I45.2097 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Electronic journal of research in educational psychology

Resumen

Introducción. El objetivo de esta investigación fue establecer las relaciones de interdependencia entre las estrategias cognitivas de aprendizaje, las estrategias motivacionales hacia el estudio y el estrés académico, como variables del Modelo de Competencia para Aprender, Estudiar y Rendir en contextos de Estrés académico (CAERE), testado en opositores universitarios. Método. Participaron 179 aspirantes al ingreso en el cuerpo de Maestros. Las variables fueron medidas mediante autoinformes previamente validados. El diseño fue carácter ex post-facto lineal, con análisis inferenciales (ANOVAs y MANOVAs). Resultados. Los resultados mostraron relaciones de interdependencia significativas en sentido positivo entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y las estrategias motivacionales hacia el estudio. Además, se encontraron relaciones igualmente significativas, pero en sentido negativo entre las estrategias motivacionales hacia el estudio y el estrés académico. Sin embargo, no aparecieron relaciones de interdependencia directas entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y el estrés académico. Discusión. Estos resultados evidencian que los sujetos altos en estrategias cognitivas de aprendizaje utilizan más estrategias motivacionales hacia el estudio que los sujetos medios y estos, a su vez, utilizan más estrategias motivacionales que los sujetos bajos. Por otro lado, evidencian también que los sujetos altos en estrategias motivacionales hacia el estudio sufren menos estrés académico que los sujetos medios y bajos. En consecuencia, los resultados sugieren que estas variables están interrelacionadas entre sí, y que pueden trabajarse tanto las estrategias cognitivas como las motivacionales no solo como apoyo al estudio, sino también como prevención del estrés académico y sus efectos negativos, especialmente en aquellos contextos donde su aparición es altamente probable.

€ Ver financiación

Información de financiación

Esta investigación se ha realizado gracias al Proyecto I+D ref. EDU2011-24805 (2012-2015). Ministerio de Ciencia y Educación (España) y Fondo Social Europeo.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4rd ed.). Buckingham: Open University Press. Retrieved from https://www.mheducation.co.uk/9780335242757-emea-teaching-for-quality-learning-at-university-group
  • Bonneville-Roussy, A., Evans, P., Verner-Filion, J., Vallerand, R. J., & Bouffard, T. (2017). Motivation and coping with the stress of assessment: Gender differences in outcomes for university students. Contemporary Educational Psychology, 48, 28-42. doi: 10.1016/j.cedpsych.2016.08.003
  • Cho, M. H., & Heron, M. L. (2015). Self-regulated learning: the role of motivation, emotion, and use of learning strategies in students’ learning experiences in a self-paced online mathematics course. Distance Education, 36(1), 80-99. doi: 10.1080/01587919.2015.1019963
  • Chraif, M. (2015). Correlative Study between Academic Satisfaction, Workload and Level of Academic Stress at 3rd Grade Students at Psychology. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 203, 419-424. doi: 10.1016/j.sbspro.2015.08.317
  • Concerto, C., Patel, D., Infortuna, C., Chusid, E., Muscatello, M. R., Bruno, A., ... & Battaglia, F. (2017). Academic stress disrupts cortical plasticity in graduate students. Stress, 20(2), 212-216. doi: 10.1080/10253890.2017.1301424
  • de la Fuente, J., Zapata, L., Martínez-Vicente, J. M., Sander, P., & Putwain, D. (2015). Personal self-regulation, self-regulated learning and coping strategies, in university context with stress. In A. Peña-Ayala (Eds.), Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends (pp. 223-255). Springer, Cham. doi: 10.1007/978-3-319-11062-2
  • de la Fuente, J. (2015). Competencia para Aprender, Estudiar y Rendir bajo Estrés [Competency for learning, studying, and performing under stress]. Almería: Education & Psychology I+D+i. Retrieved from http://mitienda.investigacion-psicopedagogica.com/english/seccion.php?idsec=13&idprod=22
  • de la Fuente, J., López, M., Zapata, L.; Martínez-Vicente, J.M., Mariano, M., Solinas, G., & Fadda, S. (2014). Competency to study and learn in stressful contexts: fundamentals of the "e-Coping with Academic Stress" utility. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(3), 717-746. doi: 10.14204/ejrep.34.14034
  • de Palo, V., Monacis, L., Miceli, S., Sinatra, M., & Di Nuovo, S. (2017). Decisional procrastination in academic settings: The role of metacognitions and learning strategies. Frontiers in psychology, 8, 973. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00973
  • Duffy, M. C., & Azevedo, R. (2015). Motivation matters: Interactions between achievement goals and agent scaffolding for self-regulated learning within an intelligent tutoring system. Computers in Human Behavior, 52, 338-348. doi: 10.1016/j.chb.2015.05.041
  • Fernández-González, L., González-Hernández, A., & Trianes-Torres, M. V. (2015). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, optimismo-pesimismo y autoestima en estudiantes universitarios. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13, 111-130. doi: 10.14204/ejrep.35.14053
  • Freeth, D., & Reeves, S. (2004). Aprender a trabajar juntos: utilizando el modelo de presagio, proceso, producto (3P) para resaltar las decisiones y las posibilidades. Revista de atención interprofesional, 18(1), 43-56. doi: 10.1080/13561820310001608221
  • Gargallo, B., Morera, I., & García, E. (2015). Metodología innovadora en la universidad: sus efectos sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Anales de psicología, 31(3), 901-915. doi: 10.6018/analesps.32.1.179871
  • Gelabert, J., & Muntaner-Mas, A. (2017). Estrés académico y emociones académicas en estudiantes universitarios/Academic stress and academic emotions in university students. Revista Internacional de Aprendizaje en la Educación Superior, 4(1). Retrieved from http://journals.epistemopolis.org/index.php/edusuperior
  • Heo, J., & Han, S. (2017). Effects of motivation, academic stress and age in predicting self-directed learning readiness (SDLR): Focused on online college students. Education and Information Technologies, 1-11. doi: 10.1007/s10639-017-9585-2
  • Hernández, P., & García, L. A. (1995). Proyecto HERGAR (Documento no publicado, Universidad de La Laguna).
  • Karaman, M. A., & Watson, J. C. (2017). Examining associations among achievement motivation, locus of control, academic stress, and life satisfaction: A comparison of US and international undergraduate students. Personality and Individual Differences, 111, 106-110. doi: 10.1016/j.paid.2017.02.006
  • Karaman, M. A., Nelson, K. M., & Cavazos Vela, J. (2017). The mediation effects of achievement motivation and locus of control between academic stress and life satisfaction in undergraduate students. British Journal of Guidance & Counselling, 1-10. doi: 10.1080/03069885.2017.1346233
  • Karlak, M., & Velki, T. (2015). Motivation and Learning Strategies as Predictors of Foreign Language Communicative Competence. Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje, 17(3), 635-658. doi: 10.15516/cje.v17i3.1759
  • Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2017). Self-regulated learning strategies predict learner behavior and goal attainment in Massive Open Online Courses. Computers & education, 104, 18-33. doi: 10.1016/j.compedu.2016.10.001
  • Kormos, J., & Csizer, K. (2014). The Interaction of Motivation, Self‐Regulatory Strategies, and Autonomous Learning Behavior in Different Learner Groups. Tesol Quarterly, 48(2), 275-299. doi: 10.1002 / tesq.129
  • Liu, Y. (2015). The longitudinal relationship between Chinese high school students' academic stress and academic motivation. Learning and Individual Differences, 38, 123-126. doi: 10.1016/j.lindif.2015.02.002
  • McMahon, S., O’Donoghue, G., Doody, C., O’Neill, G., & Cusack, T. (2016). Expert opinion regarding the preparation of entry-level physiotherapists for primary healthcare practice, examined using Biggs 3P’s model of teaching learning. Education for Primary Care, 27(3), 196-204. doi: 10.1080/14739879.2016.1179598
  • Mehmet, A. K., & Watson, J. C. (2017). Examining associations among achievement motivation, locus of control, academic stress, and life satisfaction: A comparison of U.S. and international undergraduate students. Personality and Individual Differences, 111(1), 106-110. doi: 10.1016/j.paid.2017.02.006
  • Oberle, E., Schonert-Reichl, K. A., Hertzman, C., & Zumbo, B. D. (2014). Social–emotional competencies make the grade: Predicting academic success in early adolescence. Journal of Applied Developmental Psychology, 35(3), 138-147. doi: 10.1016/j.appdev.2014.02.004
  • Renaud-Dubé, A., Guay, F., Talbot, D., Taylor, G., & Koestner, R. (2015). The relations between implicit intelligence beliefs, autonomous academic motivation, and school persistence intentions: a mediation model. Social Psychology of Education, 18(2), 255-272. doi: 10.1007/s11218-014-9288-0
  • Rodríguez, M.A., Morales, N.M., & Manzanares, M.T.L. (2016). Learning Strategies in Relation to Academic Performance in a Nursing Degree: A Study Case. Educational Excellence, 2(1), 29-47. doi: 10.18562/IJEE.2015.0012
  • Rodríguez, S., Piñeiro, I., Regueiro, B., Estevez, I., & Val, C. (2017). Estrategias cognitivas, etapa educativa y rendimiento académico. Revista de Psicología y Educación, 12(1), 19-34. Retrieved from http://www.revistadepsicologiayeducacion.es
  • Ross, M., Perkins, H., & Bodey, K. (2016). Academic motivation and information literacy self-efficacy: The importance of a simple desire to know. Library & information science research, 38(1), 2-9. doi: 10.1016/j.lisr.2016.01.002
  • Serlachius, A., Hamer, M., & Wardle, J. (2007). Stress and weight change in university students in the United Kingdom. Physiol Behav., 92(4), 548-353. doi: 10.1016/j.physbeh.2007.04.032
  • Torrano, F., Fuentes, J. L., & Soria, M. (2017). Aprendizaje autorregulado: estado de la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles educativos, 39(156), 160-173. Retrieved from http://www.iisue.unam.mx/perfiles
  • Veena, N., & Shastri, S. (2016). Stress and Academic Performance. The International Journal of Indian Psychology, 3(4), 71-82. Retrieved from http://www.ijip.in
  • Wibrowski, C. R., Matthews, W. K., & Kitsantas, A. (2016). The Role of a Skills Learning Support Program on First-Generation College Students’ Self-Regulation, Motivation, and Academic Achievement: A Longitudinal Study. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 19(3), 317-332. doi: 10.1177/1521025116629152
  • Yue, G. (2015). Impact of Motivational Regulation Strategies on English Learning Motivation and Autonomous Learning. Journal of Xi'an International Studies University, 2, 018. Retrieved from http://en.cnki.com.cn/Journal_en/F-F000-XAWX-2015-02.htm
  • Zimmerman, B. J. (1995). La autorregulación implica más que la metacognición: una perspectiva sociocognitiva. Educational Psychologist, 30, 217-221. doi: 10.1207/s15326985ep3004_8
  • Zimmerman, B. J., & Labuhn, A. S. (2012). Self regulation of learning: Process approaches to personal development. In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, C. B. McCormick, G. M. Sinatra, & J. Sweller (Eds.), APA Educational Psychology Handbook , Vol. 1. Theories, constructs, and critical issues (pp. 339-425). Washington, DC: American Psychological Association. doi: 10.1037/13273-000
Fuente de los datos: Dialnet